PLANIFICACIÓN

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA



Definición



La Planificación Educativa es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera más eficiente y eficaz posible.En ese proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta temporal, en función del logro de fines bien definidos que se consideran valiosos.La planificación debe ser estructural y dinámica.
Estructural, porque es un todo organizado en el que cada una de sus partes cumple una función específica e interactúa y se complementa con las otras.
Dinámica, porque debe tener suficiente flexibilidad para admitir las modificaciones que fueren necesarias.



El plan de realizaciones presupuesto por la planificación requiere un proceso de toma de decisiones ante distintas alternativas, previsión y preparación, para dar a la improvisación el menor margen posible.



La planificación implica:
*Identificación y documentación de las necesidades.
*Determinación de las prioridades pedagógicas.
*Especificación detallada de las metas que deben lograrse para satisfacer cada necesidad.
*Establecimiento de los requisitos para el logro de la satisfacción buscada.
*Secuencia de resultados deseables, y determinación de estrategias alternativas.





La Planificación Educativa involucra, básicamente, dos tipos de proyectos:
*Proyecto Curricular Institucional
*Proyecto de Aula

Diseño

Esta etapa comprende los acuerdos necesarios respecto de:
* La determinación de las expectativas de logro y de los contenidos de las áreas correspondientes.
* La secuenciación y distribución de los contenidos de cada área.
* La concreción de las orientaciones pedagógico-didácticas que determinan las estrategias de aprendizaje.
* La organización general de los espacios, tiempos y recursos de la escuela en la ejecución del PCI, revisando las funciones que corresponden a cada actor educativo.
* Esto implica la toma de decisiones respecto de qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué y cómo evaluar.



El qué enseñar se manifiesta en los espacios curriculares como una selección de contenidos educativos provenientes de uno o más campos del saber y del quehacer sociocultural y productivo. Dichos espacios adoptan diversas formas de organización: materia, taller, seminario, laboratorio, proyecto, entre otras posibles. Constituyen una unidad autónoma de acreditación de aprendizajes.

Organigrama Educativo

ACTIVIDAD GRUPAL: "EL PODER"

El Concepto del Poder:


El concepto del poder es uno de los temas más álgidos al tratarse de la naturaleza de la sociedad y de las relaciones entre los individuos y grupos que la componen. Sin embargo, por lo general, cuando se habla de “poder” se lo piensa automáticamente como algo que se ejerce sobre o contra alguien, en relaciones de pugna y dominación. Esta es una muestra de hasta dónde hemos asimilado la cultura o cosmovisión de la división y el conflicto. Karlberg (p. 23) dice: “En una cultura de conflicto, la gente tiende no sólo a preocuparse por las relaciones de poder, sino que suele pensar y hablar del poder como si su ejercicio fuese inherentemente competitivo y conflictivo.”



A continuación, nos vamos a dedicar a exponer las distintas visiones que tienen varios autores sobre el poder:





Julieta Kirkwood, socióloga, pensadora feminista chilena señala:





“[...] el poder no es, el poder se ejerce. Y se ejerce en actos, en verbo. No es una esencia. Nadie puede tomar el poder y guardarlo en una cajita fuerte. Conservar el poder no es tenerlo a cubierto, ni preservarlo de elementos extraños, es ejercerlo continuamente; es transformarlo en actos repetidos o simultáneos de hacer, y de hacer que otros hagan o piensen. Tomarse el poder es tomarse la idea y el acto”.





Michel Foucault, filósofo francés:





propuso que el poder no se tiene, sino que se ejerce. Por lo tanto, existirían distintas formas de ejercicio del poder, distintas estrategias. Propone que el poder funciona en redes y que por ende es móvil. Desde esta perspectiva todas/os somos capaces de ejercer el poder en distintas circunstancias o situaciones.





Amalia Valcárcel, filósofa española señala:





“Muchas veces puede leerse o escucharse en contextos feministas: las mujeres no quieren (queremos) el poder, queremos transformar el poder. Hay que distinguir estas afirmaciones de otras muy similares que se han producido y se producen por parte de la intelectualidad: las mujeres no quieren el poder. Las mujeres son el antipoder. E incluso quizás haya que distinguir éstas últimas de las afirmaciones usuales del discurso tradicional: la mujer no quiere el poder, la mujer no necesita el poder, a la mujer le sienta mal el poder, no se conviene con ella. Pese a su diversidad todas estas afirmaciones se parecen.”Sin embargo, la cuestión mal formulada de por qué la mujer no quiere el poder se le suelen dar explicaciones que son similares a la interrogante: las mujeres son tímidas y rehuyen los enfrentamientos. Prefieren permanecer en la sombra. Saben quizá manejar. Pero no mandar; las mujeres que son verdaderas mujeres no necesitan imponerse, alcanzan sus objetivos por otras vías. Las mujeres capaces de intentar la detención del poder no son verdadesras mujeres. Las mujeres no tienen la costumbre del pacto. Las mujeres están ausentes del teatro del poder, están en Hestia.





Rosario Castellanos, escritora mexicana señala:





“Pero hubo un instante, una decisión, hubo un acto en que la mujer alcanzó a conciliar su conducta con sus apetencias más secretas, con sus estructuras más verdaderas, con su ultima sustancia. Y en esa conciliación su existencia se insertó en el punto que le corresponde en el universo, evidenciándose como necesaria y resplandeciendo de sentido, de expresión y de hermosura”.

DURANTE DE "SER Y TENER"

1.¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE ESTA ESCUELA?

Alguno de los niños llegan a clase en furgoneta, otros los hacían a pie.

Esta es una escuela donde conviven nños de diferentes edades y culturas, esta es una escuela multicultural.

Las actividades que los niños realizan en la escuela estan controladas por el profesor, quién presta atención a las actividades y necesidades de cada niño.

Entre las actividades, estan los dictados, copiados, pinturas, lecturas, números, pasean en trineo, aprenden a cocinar, realizan excursiones de interés cultural......

En esta escuela los alumnos respetan, e incluso diría idolatran,al profesor.

2.¿IDENTIFICA LOS TIEMPOS Y ESPACIOS QUE APARECEN EN LA PROYECCIÓN?

La mayoría de las actividades se realizan dentro de la escuela. Ésta consta de unas mesas redondas, facilitando así las relaciones entre los compañeros.

Otro espacio es el patio; es ahí donde los niños conectan y se relacionan entre ellos realizando actividades más dinámicas y motivadoras como jugar al escondite, pasear por trineo, siempre bajo la supervisión del profesor.

La cocina es otro espacio que aparece en la película, aquí el profesor a través de la comida realiza actividades, una vez más para favorecer las relaciones entre compañeros, más dinámicas y divertidas.

Otro espacio era la casa de cada niño en particular, donde los padres y hermanos se únen para ayudar al pequeño en sus tareas.

Las clases comiezan a primera hora de la mañana y finalizan por la tarde. Los niños se orientaban por el almuerzo para saber cuando se tenían que marchar para casa. Es decir, el almuerzo era su referente, y a partir de el diferenciaba la mañana y la tarde.

3.¿CÓMO DEFINIRÍAS EL CURRICULUM, LAS ACTIVIDADES Y LA EVALUACIÓN?

Diría que es un curriculum flexible, ya que el profesor va alternando las actividades más aburridas o difíciles con otras más divertidas o entretenidas, las actividades son muy diversas.

El profesor elogia mucho a los alumnos cuando hacen bien las actividades y si ocurre lo contrario los anima para que lo vuelvan a intentar.

Es curioso, que el profesor hace que el propio alumno y sus compañeros se autoevalúen entre ellos.

4. DESCRIBIR LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Pienso que en realidad no hay comunidad educativa en esta escuela, ya que la única figura es la del profesor y el alumno, y en un muy segundo plano está la familia.

5.¿ES UNA ESCUELA DE PLANTA ABIERTA?, ¿FLEXIBLE, DE OPCIONES MÚLTIPLES, VERSÁTILES?

Si es una escuela abierta, flexible y de opciones múltiples. Y todo ello gracias a la condición y experiencia del profesor.

A parte de educar, enseña a sus alumnos unos hábitos de convivencia y de saber estar.

MAPAS CONCEPTUALES, TEMA 7 Y 8

TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES

Mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos en forma de flechas etiquetadas.

TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES:

• Mapa Jerárquico: en el que a partir del concepto principal (situado en la parte superior) va descendiendo verticalmente según el orden de importancia. Vemos varios ejemplos de mapa jerárquicos aquí.
• Mapa en araña: que sitúa el tema principal en el centro y dibuja los temas subordinados a su alrededor, como las patas de una araña, de manera radial. Como ejemplo del aracnido mapa podemos acudir al elaborado por los estudiantes del ACES de Illinois, o al de la pagina de inicio de programación neurolinguistica, o este elaborado con CmapTools que incluye recursos multimedia.
• Mapa de Organigrama: que organiza la información de manera lineal o bidimensional, pero indicando el flujo recomendado para la lectura, la forma de seguir la información o las decisiones que hay que adoptar según se va avanzando en su lectura y comprensión, como puedes ver aquí. O el de un proyecto de colaboración entre universidades que ves aquí (Proyecto Ronca)

• Mapa Sistémico: similar al anterior, pero añadiendo entradas y salidas. Un ejemplo es del Dr. Burton Swanson que podemos ver entre los materiales de la Universidad de Illinois.
• Imagen de Paisaje: elaborando el mapa a modo de paisaje, tomando como referencia un lugar real o imaginario, organizar los conceptos y proposiciones siguiendo el dibujo correspondiente. Es el caso de es elaborado por Mary Connors que puedes ver mas abajo.
• Multidimensional: incluye un organigrama complicado en una figura bi o tri-dimensional.

DURANTE EN GRUPO: SER Y TENER

La figura del profesor.


En ?Ser y tener? registra algunos días en la actividad de un maestro cercano a la jubilación, las actitudes de sus alumnos (chicos de distintas edades) y sus familias.
Pero en vez de agigantar la figura del profesor, de exponer algún método pedagógico o de criticar vicios o carencias de la institución educativa, a Philibert le interesó documentar los pormenores que hacen a la ardua tarea de educar.
Los esfuerzos por enseñar a escribir, a leer y a contar, a aceptar una enfermedad, a pedir disculpas y a asumir los cambios, son mostrados con minuciosidad, poniendo en evidencia lo difícil y delicado de ese trabajo.el maestro señala que lo que hace por sus alumnos ?siempre regresa? de alguna manera, y parece demostrarlo la cariñosa despedida, donde se lo vuelve a ver tan discreto y poco efusivo como los dos conmueven por su realismo y sencillez.
El profesor tiene que saber escuchar al alumno, se trata de educar, comprender y dar cariño a unos niños que ni siquiera tienen para pagar la factura de la luz.
Cada día es diferente para los maestros y cada día tienen que empezar de nuevo. el cine de Philibert.
En Ser y tener se hace referencia constantemente en el papel de las familias y en especial de las madres en la educación de los hijos. profesor Lopez, un héroe cotidiano armado con un lápiz, una mirada tranquila y una paciencia infinita.
El profesor muestra una completa y envidiable dedicación a sus alumnos, el media entre sus peleas (me fascina la serenidad de la escena en la que dos alumnos y el maestro reflexionan sobre una discusión escolar, ¡qué ejemplo!, responde de forma estricta, pero a la vez paciente y serena), escucha sus problemas, guía su aprendizaje, ... Treinta y cinco años de docencia y sólo un año y medio para la jubilación.
Quizás la experiencia en la escuela rural sirva de ocasión excepcional para acabar bien lo que bien empezó. Bonito broche de oro para toda una carrera.


De acuerdo con las aportaciones de Piaget, ciertas formas de pensar son bastante sencillas para el adulto, pero nada fáciles para el niño. En la ocasión en la que el señor López ayuda a Jojo a pensar en la posibilidad de que los números son infinitos es un buen ejemplo de ello: todo lo que Jojo necesitaba era que le dieran unos hechos básicos como antecedentes. Aunque en ocasiones todos los hechos de los antecedentes del mundo resultan inútiles.
Para ello el señor López utiliza materiales y apoyos visuales concretos siempre que es posible, así como da instrucciones breves, que implican acciones pero también palabras y proporciona letras de cartón para formar palabras en el aprendizaje lectoescritor.
Y lo realmente interesante es cómo reemplaza las labores de lápiz y papel en matemáticas con actividades que requieren la medida y los cálculos sencillos, como cocinar una tortitas entre todos. Todo ello lo utiliza con los más pequeños.
Con los dos alumnos un poco más mayores, continúa trabajando en la misma línea, pero añade la posibilidad de que las lecturas y dictados sean breves y bien organizadas. Y con los chavales más mayores, les da la posibilidad de resolver problemas y de razonar de forma científica.


Las aportaciones de Vigotsky las he encontrado en la importancia del lenguaje, el cual proporciona un medio para expresar ideas, hacer preguntas, así como para crear categorías y conceptos. El señor López utiliza el lenguaje, el discurso dos a dos, como guía del desarrollo cognitivo de sus alumnos. Además, este lenguaje asistido por el adulto proporciona información y el apoyo necesario para que crezcan cognitivamente. El adulto escucha al niño con atención y le proporciona la ayuda precisa para el avance de su comprensión, por ejemplo cuando el profesor enseña a Jojo a lavarse las manos: le proporciona información, señales, recordatorios, para luego permitir en forma gradual hacerlo cada vez más por sí mismo.
¿Quién de los dos se lavó realmente las manos? La respuesta en realidad es que ni fue el señor López ni fue Jojo. Fueron los dos juntos. Solucionar el problema yace en la interacción, pero Jojo internalizará dichas estrategias para utilizarlas la próxima vez que tenga que lavarse las manos.

FICHA TÉCNICA: "SER Y TENER"

Año:2002

Nacionalidad: Francia

Estreno: 02-01-2004

Género: Documental

Duración: 104 m.

T. original: Être et avoir

Dirección: Nicolas Philibert

Intérpretes: Georges Lopez (Maestro)
Alizé (ella misma)
Axel (él mismo)
Guillaume (él mismo)
Jessie (ella misma)

Fotografía: Laurent Didier
Katell Djian
Hugues Gemignani
Nicolas Philibert

Música: Philippe Hersant

Montaje: Nicolas Philibert

¿QUÉ PUEDES VER?

Rincones de la Facultad.

-Estres -Nerviocismo

-Agobio -Silencio

-Inquietud

-Cansancio

- Descanso

- Tranquilidad

- Ruido

- Relax

- Luz

- Color

- Frío

- Silencioso

- Intimidador

- Sobrio

- Gris

DINÁMICA Nº3. "JUEGO SIN JAULA"

“Escuela es todo aquello que se puede ver bajo del firmamento.”

El diccionario de la Real Academia Española de la Lengua define Aula como: “Sala donde se celebran las clases en los centros docentes”; por otra parte, este mismo diccionario define Jaula como: “Embalaje consistente en una caja cuyas paredes están formadas por tablas o listones separados entre sí”.

Si hacemos una analogía de la caja con respecto de la Escuela, encontramos que son exactamente la misma representación, una sección, un compartimiento una subdivisión; la única diferencia temática entre Aula y Jaula es la intencionalidad que para el medio, representa cada una, el objeto de existencia de la primera, es el “ofrecimiento de clases” para estudiantes, y el objeto de la segunda es ofrecer claustro para los animales.

Cuando el maestro trata de representar contextos de represión dentro del aula de clases, cimentados en la teoría vertical del respeto y de la disciplina, de inmediato transmuta el objeto del aula para ser automáticamente asumido por la Jaula, donde se encierran y suscitan las mas latentes respuestas del ser humano, su condición de animal circunscrito en una ley de la naturaleza en la que sobrevive el mas fuerte.

Es posible que la misma aula de clase imponga sus normas y éstas limiten una concepción autorreguladora, autocrítica y autárquica de la mal llamada disciplina, termino que a la luz de la nueva escuela se torna como convivencia escolar.

Cuando se adquiere una nueva cosmovisión del acto educativo, sin la indispensabilidad del aula a nivel institucional, se requiere también maestros que comulguen con esta cosmovisión, maestros que dentro de su discurso pedagógico y didáctico incluyan conceptos tales como: Orientación, convivencia, responsabilidad para evitar en su orden respectivo, otros como: instrucción, disciplina y respeto.

"El maestro acrecienta las creencias espirituales, intelectuales y físicas. Nadie nace del todo. ; y el maestro, aunque desaparecido, es siempre guía del espíritu”.

Vivimos tiempos de reforma conceptual, cada día nos encontramos al filo de nuevos paradigmas que rompen los ortodoxos comportamientos de los profesores de antaño, encontramos en los establecimientos educativos nuevas categorías de a-lumnos (ser a-lumino, -sin luz; el que busca ser iluminado) cada vez más y más influidos por los medios masivos de comunicación y la constante ley del consumo. Nuevos seres que requieren una intervención más asertiva de los maestros.

“La educación consiste en darle al hombre todo aquello de lo que es susceptible el alma” Platón

Los directivos y docentes deben pasar de considerar al estudiante como sujeto protegido por derechos adquiridos y situarlos más bien como sujeto titular de derechos civiles y políticos, derechos que implican los deberes de respetar el derecho de los otros.

DURANTE DEL ESPACIO

¿QUÉ ES EL ESPACIO?

A Bruner le preocupaba el espacio infinito, para él, lo qjue se ve, es su espacio, siendo consciente de que este no tiene límites.
La distribución del espacio nos determina, a hacer unas determinadas cosas u otras, unas conductas...

ZONAS

En función de la distancia entre las personas podemos distinguir:

• zona personal
• zona íntima
• zona pública
• zona social

ESPACIOS EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS.

La autora critíca la organización del espacio en las aulas tradiccionales ya que este tipo de organizaciones es como una barrera a la hora de la toma de contacto del profesor con sus alumnos.

DURANTE EN GRUPO. ELTON MAYO

¿POR QUÉ SE DENOMINA EL MOVIMIENTO DE RELACIONES HUMANAS?

Porque la idea principal de este sociologo fue la de modificar el modelo mécanico del comportamiento para sustituirlo por otro que tuviese mas encuenta los sentimientos,actitudes,complejidad motivacional y otros aspectos del sujeto humano.

ELTON MAYO

*BIOGRAFÍA

George Elton Mayo (1880-1949) nació el 26 de diciembre de 1880 en Adelaida, Australia y falleció el 7 de septiembre de 1949.

Fue filósofo y profesor acerca de temas sociales, como de contenido del trabajo y de investigación industrial.

Es sobre todo conocido por su investigación que incluye los estudios de Hawthorne o "Hawthorne Studies" de 'la lógica del sentimiento' de los trabajadores y la 'lógica del coste y la eficiencia' de los directivos que podría conducir a conflictos dentro de las organizaciones.

Afirma que el estudio aplicado de las relaciones de trabajo requieren la integracion de varias perspectivas.

La idea principal de este sociologo fue la de modificar el modelo mecánico del comportamiento organizaciones para sustituirlo por otro que tuviese mas en cuenta los sentimientos, actitudes, complejidad motivacional y otros aspectos del sujeto humano.

* ENFOQUE HUMANÍSTICO.

• El enfoque humanístico de la administración comenzó poco después de la muerte de Taylor

• En el enfoque humanístico, la preocupación por la máquina y el método de trabajo, por la organización formal y los principios de administración aplicables a los aspectos organizacionales ceden la prioridad a la preocupación por el hombre y su grupo social: de los aspectos técnicos y formales se pasa a los aspectos psicológicos y sociológicos.

• Su nacimiento fue posible gracias al desarrollo de las ciencias sociales, principalmente de la psicología, y en particular de la psicología del trabajo

• No hay duda de lo valiosa que fue la contribución de la psicología industrial en le demostración de la limitaciones de los principios de administración adoptados por la teoría clásica

* TEORÍA DE LAS RELACIONES HUMANAS.

• También denominada escuela humanística de la administración

• movimiento de reacción y de oposición a la teoría clásica de la administración.

• la teoría de las relaciones humanas surgió de la necesidad de contrarrestar la fuerte tendencia a la deshumanización del trabajo, iniciada con la aplicación de métodos rigurosos, científicos y precisos, a los cuales los trabajadores debían someterse forzosamente.

• causas del surgimiento de la teoría de las relaciones humanas son:

-Necesidad de humanizar y democratizar la administración

-El desarrollo de las llamadas ciencias humanas, en especial la psicología y la sociología, así como su creciente influencia intelectual y sus primeros intentos de aplicación a la organización industrial

- Las ideas de la filosofía pragmática de John Dewey y de la psicología dinámica de Kart Lewin, fueron esenciales para el humanismo en la administración. Elton Mayo es considerado el fundador de la escuela; Dewey, indirectamente, y Lewin, de manera más directa, contribuyeron bastante a su concepción

- Las conclusiones del experimento de Hawthorne, llevado a cabo entre 1927 y 1932 bajo la coordinación de Elton Mayo, pusieron en jaque los principales postulados de la teoría clásica de la administración.

* HAWTHORNE

• Datos de la empresa

- Western Electric (filial AT&T)

- Llegó a ocupar entre 25.000 y 45.000 empleados.

- Consideración hacia el obrero e interés por su bienestar.

- Servicios médicos, fondos de pensiones, vacaciones pagas, adecuados salarios y horarios.

- Indice de productividad más alto de su rama

• Antecedentes de Mayo.

- George Elton Mayo nació en 1880 en Adelaida, Australia.

- Estudió Sicología en su país.Profesor de las Universidades de Harvard y Filadelfia (EEUU) .

- Se incorporó a las experiencias de Hawthorne, que se realizaron entre 1924 y 1932.

• Supuestos iniciales.

- El ser humano puede ser estudiado como una unidad aislada.

- Principales factores que afectan su eficiencialos movimientos inútilesla fatigalos inconvenientes del medio físico

- Encuentra desagradable el trabajo y sólo lo mueven el miedo y la codicia.

- La racionalidad humana lo lleva a calcular cuanta satisfacción puede obtener con el mínimo esfuerzo.